С 1 сентября 2026 года в российском школьном образовании появилась нормативная возможность выставлять ученикам оценки за поведение. Однако это не означает возвращение привычной «пятёрки за поведение» и не означает, что такая оценка уже выставляется каждому школьнику во всех образовательных организациях.
В 2026/27 учебном году новая модель проходит апробацию в отдельных школах во всех регионах России. В ней участвуют ученики со 2-го по 8-й класс. Для оценивания выбрана трёхуровневая система: «образцовое поведение», «допустимое поведение» и «недопустимое поведение».
Коротко
Оценка за поведение существует отдельно от школьных отметок по математике, русскому языку и другим предметам. Она не должна влиять на текущую успеваемость, промежуточную аттестацию или допуск ученика к государственной итоговой аттестации. Кроме того, такая оценка сама по себе не является дисциплинарным взысканием.
В рамках действующей апробации итоговую оценку выставляет классный руководитель, учитывая информацию других педагогов и специалистов школы. Оценивается не субъективное впечатление от ребёнка, а его фактическое соблюдение установленных правил поведения.
Что изменилось с 1 сентября 2026 года
С 1 сентября контроль за соблюдением учениками правил внутреннего распорядка, дисциплины на занятиях и правил поведения может сопровождаться выставлением оценки за поведение. Порядок такой оценки школа закрепляет в своих локальных нормативных актах.
При этом в 2026/27 учебном году продолжается апробация системы. Она проводится в отдельных образовательных организациях и распространяется на учащихся 2–8-х классов.
В дальнейшем предполагается более широкое внедрение системы.
ВажноВозможность выставлять оценку за поведение и массовое применение такой системы во всех школах — не одно и то же. В 2026/27 учебном году новая модель ещё проходит апробацию.
Какие оценки предусмотрены
От привычной пятибалльной шкалы решили отказаться.
Для оценки поведения используются три уровня:
| Оценка | Что она показывает |
|---|---|
| Образцовое поведение | поведение соответствует большинству установленных показателей |
| Допустимое поведение | требованиям соответствует частично |
| Недопустимое поведение | фактическое поведение не соответствует большинству установленных показателей |
Для определения итогового уровня могут использоваться отдельные показатели поведения и внутренний балльный расчёт.
Для ученика итог выглядит не как привычная отметка «2», «3», «4» или «5», а как содержательная характеристика поведения.
За что будут оценивать поведение
Речь идёт не о том, нравится ребёнок учителю или нет.
Оценивание должно основываться на конкретных показателях фактического поведения. Учитываться могут соблюдение школьной дисциплины и правил, взаимодействие с другими учениками и взрослыми, а также правомерность поведения.
Например, значение имеют:
- соблюдение правил внутреннего распорядка;
- поведение на уроках;
- отношение к сверстникам;
- взаимодействие с педагогами;
- выполнение установленных требований;взаимодействие с педагогами;
- наличие серьёзных нарушений.
При этом задача оценки — не определить причины поведения ребёнка, а зафиксировать фактическую ситуацию и её изменение. После этого школа может решить, требуется ли ученику дополнительная педагогическая поддержка или профилактическая работа.
Кто выставляет оценку
Итоговую оценку за поведение выставляет классный руководитель.
Но это не должно быть единоличным решением, основанным только на его личных отношениях с учеником. Классный руководитель может учитывать информацию учителей-предметников и других специалистов школы.
В обсуждении могут участвовать:
- учителя-предметники;
- педагог-психолог;
- социальный педагог;
- дефектолог;
- логопед;
- советник директора по воспитанию;
- администрация школы.
Учителя-предметники могут передавать классному руководителю информацию о серьёзных нарушениях дисциплины с указанием даты и характера произошедшего.
Такой подход помогает снизить риск ситуации, когда итоговая оценка зависит только от одного конфликта между учеником и конкретным педагогом.
Как часто ставят оценку
В рамках апробации итоговая оценка может выставляться за четверть или триместр, а также за учебный год.
При этом информация о поведении собирается в течение всего периода, а не только непосредственно перед выставлением оценки.
Это важно для объективности. Одно опоздание или единичный конфликт не должны автоматически определять оценку за всю четверть. Рассматривается поведение ученика в динамике.
Влияет ли оценка за поведение на обычные оценки
Нет.
Оценивание поведения проводится отдельно от академической успеваемости.
| На что может повлиять | На что не должна влиять |
|---|---|
| воспитательная работа с учеником | оценка по математике, русскому и другим предметам |
| внимание к изменениям поведения | текущая успеваемость |
| работа классного руководителя и специалистов | промежуточная аттестация |
| взаимодействие школы и семьи | допуск к ГИА |
Оценка за поведение не должна учитываться при текущем контроле знаний и промежуточной аттестации и не может сама по себе быть причиной отказа в допуске к государственной итоговой аттестации.
То есть снижать предметную отметку за разговоры на уроке или конфликт с педагогом через систему оценки поведения нельзя.
«Недопустимое поведение» — это наказание?
Нет.
Оценка поведения и дисциплинарное взыскание — разные вещи.
Оценка «недопустимое поведение» сама по себе не является выговором или другой дисциплинарной мерой.
Для нарушений школьных правил существует отдельный порядок применения дисциплинарных взысканий. Поэтому нельзя автоматически трактовать неудовлетворительную оценку поведения как официальное наказание.
Может ли одна плохая ситуация испортить оценку
Смысл системы в том числе заключается в том, чтобы уйти от оценки ребёнка по одному эпизоду.
Итог формируется по нескольким показателям и с учётом информации за определённый период. Оценка должна показывать фактическое поведение ученика в целом и его динамику.
Например, конфликт произошёл в начале четверти. Он может быть зафиксирован и учтён. Но если ситуация разрешилась и в дальнейшем поведение ребёнка изменилось, при итоговой оценке необходимо учитывать и последующую динамику.
На заметкуВажно отделить фиксацию конкретного нарушения от характеристики личности ребёнка. Оценивается поведение, а не сам ученик как «хороший» или «плохой».
Что делать с детьми с ОВЗ
Одинаковый формальный подход ко всем ученикам применять нельзя.
При оценивании поведения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо учитывать индивидуальные особенности их развития.
Особенности состояния ребёнка и его образовательных потребностей нельзя автоматически воспринимать как нежелание соблюдать правила или как дисциплинарное нарушение.
Поэтому в отдельных случаях при оценивании поведения важно учитывать мнение специалистов сопровождения.
Что должны сделать школы
Одного решения «теперь ставим оценки за поведение» недостаточно.
Порядок необходимо закрепить в локальных документах школы.
В них стоит определить:
- кто выставляет итоговую оценку;
- какие критерии используются;
- как фиксируются нарушения и положительные изменения;
- как учитывается мнение других педагогов;
- как часто выставляется оценка;
- как учитываются особенности детей с ОВЗ;
- как школа взаимодействует с родителями.
Особенно важно заранее познакомить с правилами педагогов, детей и родителей.
Требования должны быть понятны до того, как ребёнок получит итоговую оценку.
Зачем вообще вводится оценка поведения
Задача системы — не создать ещё один инструмент наказания.
Оценка должна помогать школе фиксировать изменения в поведении ребёнка, раньше замечать возникающие трудности, корректировать воспитательную работу и делать требования к дисциплине более понятными.
Кроме того, фиксация конкретных событий может помочь педагогам в спорных ситуациях.
Если произошло нарушение, информация о нём не остаётся только в формате устной жалобы одного учителя. Событие фиксируется и может учитываться при дальнейшем обсуждении поведения ребёнка.
Основной риск — субъективность
Самый очевидный вопрос родителей и самих педагогов: как избежать ситуации, когда одному ребёнку прощают опоздание, а другому за такое же нарушение снижают оценку?
Именно поэтому система должна строиться вокруг понятных критериев, фиксации конкретных событий и учёта информации нескольких педагогов.
Для школы здесь важны не столько сами слова «образцовое» и «недопустимое», сколько единый подход педагогического коллектива.
Если разные классные руководители одну и ту же ситуацию оценивают совершенно по-разному, доверие к системе быстро исчезнет.
Как директору подготовить школу
Перед практическим использованием оценки поведения стоит проверить несколько вопросов.
Есть ли понятный локальный порядок?
Знают ли учителя критерии оценивания?
Определён ли способ фиксации нарушений и положительных изменений?
Понимают ли родители, как формируется оценка?
Учитываются ли особенности детей с ОВЗ?
Не смешивают ли педагоги поведение с академической успеваемостью?
Отдельно педагогическому коллективу стоит договориться, какие нарушения действительно требуют фиксации. Это позволит не превращать систему в поток замечаний за каждую мелочь и при этом не пропускать серьёзные ситуации.
Что запомнить
- С 1 сентября 2026 года появилась нормативная возможность оценивать поведение школьников.
- В 2026/27 учебном году система продолжает проходить апробацию.
- В действующей модели участвуют ученики 2–8-х классов.
- Используются три уровня: «образцовое», «допустимое» и «недопустимое поведение».
- Итоговую оценку выставляет классный руководитель.
- При этом должна учитываться информация других педагогов и специалистов.
- Оценка поведения отделена от академической успеваемости.
- Она не должна влиять на предметные отметки.
- Она не является дисциплинарным взысканием.
- Один конфликт не должен автоматически определять итог за весь период.
- Для детей с ОВЗ необходимо учитывать индивидуальные особенности.
- Порядок оценивания школа закрепляет в локальных документах.
Вывод
Оценка за поведение в школе — это не просто возвращение привычной отметки «за примерное поведение». Новая модель устроена иначе: вместо обычных цифр используются содержательные уровни, а итог должен основываться на нескольких критериях и наблюдениях педагогов.
Для руководителя школы главный вопрос заключается не в том, как поставить больше оценок, а в том, как сделать систему понятной и одинаковой для всех.
Критерии должны быть прозрачны для педагогов, детей и родителей, а «недопустимое поведение» не должно превращаться в эмоциональный способ наказать ребёнка за конфликт.
